Melhorar o ensino e a aprendizagem

O relatório Estyn (Inspeção da Educação do País de Gales), sobre os progressos alcançados nas escolas de Gales, aqui.

Cinco sugestões de leitura...

"Differentiation: Just because it can’t be seen, doesn’t mean it’s not there" (Meridianvale)

"Teaching to the Top: Attitudes and strategies for delivering real challenge" (Teacherhead)

"Stop disadvantaging the disadvantaged" (@mrocallaghan_edu)

"The key to motivating students" (Smart Classroom Management)

"Cinema sem conflitos" (Cinema Sem Conflitos)

Escuta ativa

Fonte: Adelina Moura

Um recurso para "Cidadania e Desenvolvimento"

Fonte: pic.twitter.com/f5zvct7zZd

— Imágenes Históricas (@HistoriaEnFotos) 16 de julho de 2018

Diferenciação: o sim e o não

Fonte: @Alex_Corbitt

Estratégias de aprendizagem cooperativa

Quatro pilares da diferenciação

Estratégias centradas no aluno

Expetativas elevadas

Quando se fala na necessidade de manter expetativas elevadas em relação aos alunos, pensa-se habitualmente no que respeita ao seu desempenho e às suas capacidades. Porém, Miss D. Cox explicita como se assumem as suas expetativas na sua sala de aula. Muito abrangente.

Learning behaviours 

• If I ask the class to do something, everyone in the class should do it, if not this will be pointed out to the individual
• I expect them to have independence. All classes make notes and as a minimum make the notes I tell them. Most will write over and above.
• I expect students to behave, if not they are choosing to have the sanction as set by the school policy. I give them plenty of chances to choose (two in class warnings, time out and then they are taken out of class)
• I expect students to have manners, patience and respect me and others in the room. This includes listening, not talking when others are talking and being kind in what they say.
• I expect them to ask for help when needed, if they don’t understand they should ask another student or me
• I expect them to contribute in class discussion and structure this so there are no ‘I don’t knows’ to shirk giving an answer
• I expect them to stay on task 
• I expect them to come to my class. 
• I expect them to come equipped (I do lend pens where necessary)
• I expect them to look to the front, put pens down and stop talking when asked. I will wait for them all to do this and will name those that don’t manage one of them. I don’t talk when others are.
• I expect them to know the school rules and to follow them and to expect a consequence if not

My classroom 

• My room will be kept tidy. Everything has its place. If a child uses something, I expect them to put it back where they got it from.
• I expect them to come in and out of my classroom sensibly.

Their work

• I expect them to complete an appropriate amount of work for the time they’re given. Again with support where needed. If one student writes a page and another two lines, and hasn’t asked for help, I question their attitude to learning and will make them complete more in their own time. If they need further support I will do this 1-2-1.
• I check all their work regularly. If it isn’t a good enough standard or quality of presentation, they have to edit or re-do
• I expect them to complete their homework as specified when set. Every single bit I asked them should be done. I expect it to be in on time.
• I give KS4 core RE clear expectations on what I need to see in their work by the end of the lesson. Almost a checklist. If not done, they will come at break to do it.

Level of work

• I expect them to produce their best work, otherwise they’ll do it again
• I ‘teach to the top’ which means I set the ‘highest’ task for all students to work on and expect them to try their best. Where needed, I will scaffold and put support in.
• I expect the same of all students. I do not ‘differentiate’ for any student except for where scaffolding is needed to achieve the top level of work. I do not do anything special for pupil premium, SEN, LAC, boys, girls, black, white, tall, small children unless they need the scaffolding to achieve. 
• You will never see in my classroom ‘must/could/should’ type activities 
• You won’t hear me referring to levels, marks or grades on any piece of work (except in year July year 10 mock, December year 11 mock when a grade is calculated for the data collection. This is 5 minute activity for the students)
• I don’t discuss ‘target grades’ except when I give the sticker to them to put on their book/folder as directed. I never reference it.
• I expect a good standard of literacy (individual to a student) and where I’ve pointed out errors expect them to correct them (with support where needed)

Books/folders

• All GCSE students use folders. I train them and expect them to be organised.
• I expect their book/folder to be neat and tidy. I personally hate pieces of paper sticking out of books and make it clear to students. I support those that need it.
• I expect them to add the title and date and underline them (as per school policy, as per key stage)
• I expect them to take ownership of their book/folder and be proud of it.
• I expect them to make corrections to their work wherever I have highlighted, ideally without asking or minimum when asked.
• I expect them to complete the trackers in their book as instructed (or independently)

Fonte: missdcoxblog

O caminho para a diferenciação

Fonte: @lisa_westman

Fazer testes, testes, testes...

"Quando se pergunta aos alunos como eles estudam ou como eles se preparam para um teste, é provável que respondam que releram e/ou sublinharam parágrafos ou frases importantes nos livros e apontamentos. Outra resposta que eles podem dar é que estudam / reestudam os seus apontamentos das aulas, caso tenham (Karpicke, Butler & Roediger, 2009). O problema com todas essas estratégias é que não são realmente eficazes. Na verdade, na maioria das vezes não são eficazes. Como consequência, os alunos perdem o seu tempo e energia (por exemplo, eles não aprendem muito ou a nota deles no exame fica abaixo do expectável)" 

Paul A. Kirschner & Mirjam Neelen

(3-star learning experience)

Baseados nos resultados da investigação liderada por cientistas da área do conhecimento (Agarwal, Roedinger, Karpicke), Paul Kirschner e Mijam Neelen, autores do blogue 3-Star Learning Experience, apontam o caminho para aprendizagens mais bem sucedidas: testes frequentes e de baixo risco (low stakes testing) ou, dito de outro modo, retrieval practice (prática de recuperação = recuperar a informação da memória), como já aqui foi abordado.

E deixam alguns conselhos para utilizar esta prática como estratégia ao serviço da aprendizagem dos alunos: 

• Produção (ser o aluno a dar a resposta funciona melhor do que reconhecer respostas) 
• Múltiplos testes funcionam melhor que apenas um teste 
• Uma mistura de formatos parece funcionar melhor do que usar apenas um formato 
• Espaçar os testes ao longo do tempo (por exemplo, diariamente ou a cada dois dias) é mais eficaz do que "o teste único” de uma só vez (spaced learning ou prática espaçada)
• Testar durante e após uma aula são métodos igualmente eficazes 
• Começar com testes sobre conceitos e factos simples antes de passar para a aplicação de conhecimentos
• Dar feedback é um aspeto crucial e um bom feedback ainda é mais 
• Testar a aprendizagem logo após a aula (no dia seguinte ou seguintes) é melhor do que na semana seguinte.

Mas não, não se tratam de testes como é habitual fazer-se. Trata-se de testes frequentes, de curta duração e baixa complexidade. É aqui que cabe, por exempo, a utilização do Kahoot, Quizziz, Socrative, entre outros.

Desfazer alguns equívocos

Estratégias para aprendizagem ativa

Fonte: todd-finley.com

Liderar fazendo

Fonte: @jeffhiseredu

Aprendizagem ativa

Fonte: ined21.com

Professor do século XXI

G.R.I.T.

Fonte: www.illumeably.com

Conhecimentos

Como é que os alunos expressam o conhecimento adquirido?

Escala de conflitos

9 princípios da mente

Pelo autor de "Why don't students like school?", Daniel T. Willingham.

Aluno tradicional vs Aluno do século XXI

Fonte: ONTSpecialNeeds

Testes frequentes e de baixo risco

"A Case for More Testing: The Benefits of Frequent, Low-Stakes Assessments"

Um artigo que aborda as vantagens da realização de "testes" frequentes e de baixo "risco" enquanto ferramentas de ensino e dá algumas dicas práticas para implementar um sistema que maximize os potenciais benefícios para a aprendizagem. 

Aplicações para a sala de aula

Saber mais, aqui.

Dislexia: estratégias para a sala de aula

"10 Things About Dyslexia Every Teacher Needs to Know"

Nickola Wolf Nelson

Trabalhar para o exame

Fonte: @OscarRecioColl

Princípios da aprendizagem

Fonte: Teach Though

Mais uma batalha de (novas) ideias

A favor dos telemóveis na sala de aula

Hiperatividade e défice de atenção

"Indiscutivelmente, o impacto mais significativo de não abordar adequadamente o PHDA [Perturbação de hiperatividade com défice de atenção] é o sentimento de culpa e baixa auto-estima que se podem desenvolver. Um aluno típico não diagnosticado expressaria assim o seu sentimento: "Tento sempre concentrar-me, estar atento e esforçar-me mais, mas não sei o que estou a fazer errado. Só sei que não sou como as outras crianças, não sou "normal" e sinto-me como o pior alun da turma" 

Daniel Sobel (Inclusion Expert)

Ler mais aqui, incluindo estratégias para lidar com esta perturbação na sala de aula.

Refletir sobre o trabalho de grupo

Assembleia de Turma - Avaliar o Trabalho de Grupo from Pedro Damião

Um esquema que explica o mundo

Fonte: SLATE

Um viajante do mundo que fala dez línguas, o linguista britânico Richard Lewis decidiu explicar as culturas do mundo num esquema.

Lewis classifica os países em três categorias: 

Ativos Lineares - aqueles que planeiam, agendam, organizam, estabelecem uma linha de ação, fazem uma coisa de cada vez. Alemães e suíços estão neste grupo. 

Multi-ativos - aqueles povos dinâmicos e loquazes que fazem muitas coisas ao mesmo tempo, planeando as suas prioridades não de acordo com um cronograma, mas de acordo com a relativa emoção ou importância que cada compromisso tem. Italianos, latino-americanos e árabes são membros desse grupo. 

Reativas - aquelas culturas que priorizam a cortesia e o respeito, ouvindo calmamente os seus interlocutores e reagindo com cuidado às propostas da outra parte. Chineses, japoneses e finlandeses fazem parte desse grupo. Lewis considera que essa categorização das normas nacionais não muda significativamente ao longo do tempo. Reações de americanos, europeus e asiáticos podem ser previstas, geralmente justificadas e, na maioria dos casos, induzidas. Mesmo em países onde a mudança política e económica é atualmente rápida ou abrangente (Rússia, China, Hungria, Polónia, Coreia do Sul, Malásia etc.), atitudes e crenças profundamente enraizadas resistirão a uma súbita transformação de valores quando pressionadas por reformistas, governos ou conglomerados multinacionais.

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